對號入座，高職院校的四個進(jìn)階

　　在構(gòu)建現(xiàn)代職教體系的背景下，現(xiàn)代職教理念成為熱門詞匯。筆者認(rèn)為，現(xiàn)代職教理念涵蓋職業(yè)教育現(xiàn)代化、社會化、產(chǎn)業(yè)化以及終生化等四個方面。根據(jù)各高職院校理解程度的不同，可從低到高分為四種類型，即表面貼金型、淺嘗輒止型、初步探討型、較有研究型。
　　表面貼金型，是指有些高職院校嘴上講要按照現(xiàn)代職教理念建設(shè)院校，但實際操作卻采取排斥態(tài)度。在職業(yè)教育現(xiàn)代化方面，仍秉承通過擴大生源來增加收入的思路，課本內(nèi)容與行業(yè)企業(yè)人才需求脫節(jié)，缺乏實踐性教學(xué)。在職業(yè)教育社會化方面，為社會服務(wù)能力基本處于空白，終身學(xué)習(xí)與培訓(xùn)體系尚未形成，更談不上彈性學(xué)制的構(gòu)建。在職業(yè)教育產(chǎn)業(yè)化方面，單一辦學(xué)主體仍是主流，尚未形成政府、行業(yè)、企業(yè)、院校等各方參與的辦學(xué)體制，校中廠、廠中校只是發(fā)展規(guī)劃中的常用語。在職業(yè)教育終身化方面，繼續(xù)教育的通道未真正打通，中高職本科銜接教育尚未實現(xiàn)。
　　淺嘗輒止型，是指某些高職院校對現(xiàn)代職教理念的理解還處于選擇性吸收階段。在職業(yè)教育現(xiàn)代化方面，已開始通過各種渠道增加收入；教師開始在模擬實訓(xùn)室或生產(chǎn)性實訓(xùn)基地開展實踐教學(xué)，但實踐教學(xué)和理論教學(xué)尚未達(dá)到合理配置；學(xué)生所學(xué)知識已能夠反映行業(yè)企業(yè)技術(shù)更新現(xiàn)狀，但未達(dá)到同步更新狀態(tài)。在職業(yè)教育社會化方面，院校初步具有服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟的能力，但尚未達(dá)到積極主動參與。在職業(yè)教育產(chǎn)業(yè)化方面，行業(yè)、企業(yè)開始參與院校的專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)以及實訓(xùn)基地建設(shè)，但校企合作還貌合神離，校中廠、廠中校開始萌芽；學(xué)生培養(yǎng)模式開始關(guān)注軟技能培養(yǎng)，但未擺脫流水線培養(yǎng)頑疾。在職業(yè)教育終身化方面，有些院校開始探索中—高—本有效銜接機制，成人教育、繼續(xù)教育等非正規(guī)教育開始進(jìn)入視野。
　　初步探討型，是指有些高職院校已開始對現(xiàn)代職教理念進(jìn)行實實在在的初級探索。在職業(yè)教育現(xiàn)代化方面，企業(yè)、行業(yè)、個人贊助在院校收入中所占的比例不斷上升；政府、行業(yè)、企業(yè)積極參與院校的實訓(xùn)基地建設(shè)，區(qū)域性共享性實訓(xùn)基地開始真正惠及周邊院校；學(xué)生的實踐教學(xué)得以充分開展，所學(xué)習(xí)的知識能代表行業(yè)企業(yè)發(fā)展水平。在職業(yè)教育社會化方面，院校擺脫了對行業(yè)企業(yè)毫無貢獻(xiàn)的索取，其教師開始參與行業(yè)企業(yè)的技術(shù)研發(fā)。在職業(yè)教育產(chǎn)業(yè)化方面，校企走向命運共同體，校中廠、廠中校遍地開花，董事會成為院校、行業(yè)企業(yè)、政府共同管理機構(gòu)；學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)新能力、社會適應(yīng)能力等軟技能得到空前重視。在職業(yè)教育終身化方面，開始與本科院校探索“3+2”分段培養(yǎng)改革，開展學(xué)分制銀行試點，使職業(yè)教育面向人人、服務(wù)終生的理想初見輪廓。
　　較有研究型，是高職院校在今后一個階段要追求的目標(biāo)，它意味著高職院校已領(lǐng)會到現(xiàn)代職教理念的精髓。在職業(yè)教育現(xiàn)代化方面，更多的社會資源開始向高職院校匯聚，股份制、混合所有制等多種辦學(xué)形式開始出現(xiàn)，學(xué)院的老師可憑借資本、知識、技術(shù)、管理等要素真正參與學(xué)校辦學(xué)。在職業(yè)教育社會化方面，可以針對不同類型教育對象的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，提供量身定制的個性化培訓(xùn)模塊。在職業(yè)教育產(chǎn)業(yè)化方面，推動組建校企一體化聯(lián)盟和職教集團，推進(jìn)委托管理和購買服務(wù)管理機制。在職業(yè)教育社會化方面，完成高職院校、普通高校、成人高校間學(xué)分轉(zhuǎn)換的頂層設(shè)計，“崇尚一技之長、不唯學(xué)歷憑能力”的社會氛圍逐步形成。
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