職業(yè)教育：走出 “被矮化”的怪圈急不得蘭州高鐵|甘肅技校

    8月世界技能大賽中國代表團取得5金6銀好成績的余熱還未散盡，日前，政策紅利再次瞄準職業(yè)教育，9月16日，教育部印發(fā)《職業(yè)院校管理水平提升行動計劃（2015-2018年）》（以下簡稱《行動計劃》），此舉被稱之為是推動職業(yè)院校辦學水平提升的重要舉措，該《行動計劃》更被贊為提高職業(yè)教育管理能力的行動指南。
    實際上，在職業(yè)教育改革步入“深水區(qū)”之時，學校管理水平的提升只是一個方面，很多諸如此類的老問題還未解決，不少新矛盾又在不斷涌現(xiàn)出來。如教學方式創(chuàng)新、招生模式改革等老問題；教育與產(chǎn)業(yè)不夠融合等新矛盾亟待緩解。而這些問題和矛盾相互掣肘，導(dǎo)致我國職業(yè)教育人才培養(yǎng)特色不突出，并且形成教育與市場需求不匹配的現(xiàn)狀。
    所幸，近年來，相關(guān)政策密集出臺，職業(yè)教育改革中冒出的新老問題開始慢慢地被一一解決，而如今，對于正在逐漸成為“經(jīng)濟發(fā)展驅(qū)動力、民生改善推進器、人生出彩金鑰匙”的職業(yè)教育來說，如何走出被矮化的認知怪圈，走出被社會規(guī)則和相關(guān)政策限制的制度怪圈，才是真正“揚眉吐氣”實現(xiàn)健康穩(wěn)步發(fā)展的關(guān)鍵點。
    在這里，所謂的認知怪圈和制度怪圈，深究下去，與落后的理念舊習脫不了干系。通常來說，普通本科高校培養(yǎng)目標側(cè)重于學術(shù)型人才，而職業(yè)教育培養(yǎng)目標側(cè)重于技能型人才。這兩種人才都是社會所需要的，但在目前的招生體制下，重點院校“掐尖”，職業(yè)院校“掐尾”，以至于大家習慣以上本科院校為榮，把職業(yè)院?？闯墒锹浒裆臒o奈選擇，職業(yè)教育也在公眾心目中淪為次等教育。
    于是乎，在社會濃重的“唯學歷”風氣下，招聘單位對學歷設(shè)置重重門檻。這樣的環(huán)境甚至使得一些職業(yè)院校面臨招生難題，導(dǎo)致一些職業(yè)教育機構(gòu)也無奈地開始追求學歷“升格”，結(jié)果偏離職業(yè)教育的職業(yè)貼近性和就業(yè)導(dǎo)向，從而更加加劇了教育與市場需求不匹配的狀況。
    而反觀很多西方國家，他們卻從中小學就開始對孩子進行職業(yè)教育。例如，“技術(shù)強國”德國分層職業(yè)教育從小學四年級就開始，職業(yè)教育伴隨教育全過程，學校會根據(jù)學生的學業(yè)實際進行綜合測評，納入職業(yè)技能教學，幫助學生盡早認識各類職業(yè)、做出未來職業(yè)發(fā)展的規(guī)劃。而美國從1971年就開始實施職業(yè)規(guī)劃教育，小學屬于職業(yè)了解階段、初中是職業(yè)探索階段。
    莎士比亞曾說：“學問只要合乎自己的興趣，便可得益”。職業(yè)教育何嘗不是如此？職業(yè)選擇本是每個人的興趣使然，職業(yè)也無高低貴賤之分，為何職業(yè)教育就一定是差生教育，為何技校畢業(yè)當個藍領(lǐng)工人就一定低人一等？既然全社會尚未形成有利于技術(shù)技能人才成長的認知氛圍，諸多方面存在政策限制和歧視，政府和相關(guān)部門就必須找到扭轉(zhuǎn)職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀的關(guān)鍵點，正視這一改革技術(shù)困難之外的意識怪圈并幫助職業(yè)教育走出去。
    因此，當下，堅決破除用人上的各種歧視政策，取消身份、單位、所有制等限制，大力宣傳優(yōu)秀一線技能人才的社會貢獻，營造人人皆可成才、人人盡展其才的良好環(huán)境顯得尤為重要。正如人社部多次強調(diào)的那樣：崇尚一技之長，不簡單唯學歷、唯文憑。落實到具體的措施，包括制定技能人才發(fā)展的專項規(guī)劃和專項計劃；健全完善技能人才評價和使用政策；制定高技能人才激勵辦法，使高技能人才在聘任、工資、帶薪學習等方面能夠逐步享受與工程技術(shù)人員同等待遇等。
    意識舊習最難改，職業(yè)教育要走出被矮化的怪圈絕非一朝一夕可實現(xiàn)，政府偷懶不得，我們更著急不得。

甘肅北方扶貧技工學校為國家級重點技工學校，學校開設(shè)有電力機車運用與檢修專業(yè)、鐵道運輸管理專業(yè)、城市軌道交通運輸與管理專業(yè)、客車車輛檢修專業(yè)、內(nèi)燃機車運用與檢修專業(yè)等專業(yè)。
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