“應(yīng)試教育”為何以訛傳訛愈演愈烈

　　“素質(zhì)教育是個(gè)偽命題嗎？”正確的提法應(yīng)是:為什么素質(zhì)教育是個(gè)真命題，卻沒(méi)有很好地實(shí)施，“應(yīng)試教育”是個(gè)偽命題，卻實(shí)施得很廣，且愈演愈烈？

　　之所以如此，首要原因之一，在于時(shí)至今日人們對(duì)什么是素質(zhì)教育與“應(yīng)試教育”以及二者本質(zhì)區(qū)別等基本問(wèn)題，缺乏起碼的共識(shí)。其實(shí)，對(duì)于這一首要的基本理論問(wèn)題，筆者用一句話就可說(shuō)清：“應(yīng)試教育”是批量生產(chǎn)“分才”，素質(zhì)教育是培養(yǎng)人才。這句話揭示了“應(yīng)試教育”與素質(zhì)教育的兩點(diǎn)區(qū)別：在教育方式上，前者是工業(yè)的規(guī)模生產(chǎn)，后者是農(nóng)業(yè)的個(gè)性耕耘；教育目的上，前者是生產(chǎn)“分才”，后者是培養(yǎng)人才。這兩點(diǎn)區(qū)別，第二點(diǎn)更為根本。

　　顧名思義，廣義“分才”指高分考生，是素質(zhì)教育培養(yǎng)目標(biāo)（高分高質(zhì)學(xué)生）與“應(yīng)試教育”培養(yǎng)目標(biāo)（高分低質(zhì)考生）的相同之處；狹義“分才”特指高分低質(zhì)考生，是“應(yīng)試教育”的培養(yǎng)目標(biāo)。簡(jiǎn)言之，“人才”即高質(zhì)學(xué)生。因此，“分才”與人才的關(guān)系問(wèn)題，便轉(zhuǎn)換為高分與高質(zhì)的關(guān)系問(wèn)題，或稱分?jǐn)?shù)（升學(xué)率）與素質(zhì)的關(guān)系問(wèn)題。

　　筆者認(rèn)為，就中國(guó)基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀而言，從總體上講，分?jǐn)?shù)與素質(zhì)是一種偏離關(guān)系，簡(jiǎn)稱“分質(zhì)偏離”。

　　分質(zhì)偏離是中國(guó)基礎(chǔ)教育的總病根。之所以如此，可從兩方面分析：

　　從理論上講，“應(yīng)試教育”追求的是高分，素質(zhì)教育追求的是高質(zhì)，素質(zhì)教育目標(biāo)更高，因此，從理論上講素質(zhì)教育PK“應(yīng)試教育”，即高質(zhì)教育PK低質(zhì)教育，素質(zhì)教育自然取勝。

　　從實(shí)踐上看，則是另一種情形：一方面，素質(zhì)教育追求的是高質(zhì)，但是由于分質(zhì)偏離，高質(zhì)往往未必高分，因此，實(shí)踐中的素質(zhì)教育往往表現(xiàn)為低分高質(zhì)教育；另一方面，“應(yīng)試教育”追求的是高分，由于分質(zhì)偏離，高分往往未必高質(zhì)，因些，實(shí)踐中的“應(yīng)試教育”常表現(xiàn)為高分低質(zhì)教育。綜合兩方面可以看出，素質(zhì)教育PK“應(yīng)試教育”在實(shí)踐上常表現(xiàn)為（隱性）低分高質(zhì)教育PK高分低質(zhì)教育，在高考尚未破除唯分?jǐn)?shù)論的今天，PK的結(jié)果可想而知，素質(zhì)教育與“應(yīng)試教育”的大戰(zhàn)一旦從理論轉(zhuǎn)向?qū)嵺`，形勢(shì)便截然相反。

　　許多人之所以寧愿相信分質(zhì)對(duì)等，不愿相信分質(zhì)偏離，是由于對(duì)素質(zhì)教育難以實(shí)施、“應(yīng)試教育”愈演愈烈的事實(shí)熟視無(wú)睹。

　　中國(guó)教育究竟是生產(chǎn)“分才”還是培養(yǎng)人才？或者說(shuō)，中國(guó)教育究竟是遵循“分才”邏輯，還是人才邏輯？也許 “分才”邏輯是中國(guó)教育的實(shí)然，人才邏輯是中國(guó)教育的應(yīng)然，當(dāng)實(shí)然與應(yīng)然的偏離（分質(zhì)偏離）程度愈深，對(duì)中國(guó)教育的危害就愈嚴(yán)重。

　　“素質(zhì)教育”一詞是柳斌在《課程教材教法》1987年第10期《努力提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量》一文中首次提出的。28年來(lái)，素質(zhì)教育為什么難以落地？根本原因在于，素質(zhì)教育改革的鋒芒一直都是指向靶面（“應(yīng)試教育”），卻從未對(duì)準(zhǔn)靶心——分質(zhì)偏離。一旦我們對(duì)準(zhǔn)靶心——消除分質(zhì)偏離、撥正基礎(chǔ)教育的航向后，中國(guó)教育會(huì)立即展現(xiàn)出美好的前景：此時(shí)，由于分質(zhì)不再偏離，順應(yīng)中國(guó)教育追求高分且常常實(shí)現(xiàn)高分的歷史慣性，實(shí)現(xiàn)高分后，由于分質(zhì)不再偏離，在此分質(zhì)對(duì)等下，也只有在此狀態(tài)下，高分才必然高質(zhì)，此時(shí)，中國(guó)教育便由高分低質(zhì)教育（“應(yīng)試教育”）轉(zhuǎn)向高分高質(zhì)教育。

　　至于如何消除分質(zhì)偏離，有待大家共同研究，筆者提出的初步思路是破除唯分?jǐn)?shù)論，尤其是通過(guò)高考改革，重新設(shè)計(jì)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，使之達(dá)到客觀、規(guī)范、公平、科學(xué)、量化、可比、簡(jiǎn)便、易行、公認(rèn)度高的要求后，將綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)與高考招生硬掛鉤，破除高考招生層面的唯分?jǐn)?shù)論。

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