教育不公平首先體現(xiàn)在城鄉(xiāng)差距上

  　這是政府工作報告連續(xù)第二年，把教育公平單獨(dú)拿出來談。
　　聽到國務(wù)院總理李克強(qiáng)說“繼續(xù)促進(jìn)教育公平”和“繼續(xù)提高中西部地區(qū)和人口大省高考錄取率”等內(nèi)容時，全國政協(xié)委員、安徽省教育廳副廳長李和平很快意識到其中的深意。
　　去年，政府工作報告涉及教育的具體內(nèi)容并不多，其中大部分筆墨就是落在教育公平上，比如“貧困地區(qū)農(nóng)村學(xué)生上重點(diǎn)高校人數(shù)要再增長10%以上”，就被媒體反復(fù)解讀為，農(nóng)家子弟有望真正找到一根“改變?nèi)松?rdquo;的救命稻草。
　　今年，李和平從總理的政府工作報告中聽到了這項(xiàng)“許諾”的落實(shí)情況：貧困地區(qū)農(nóng)村學(xué)生上重點(diǎn)高校人數(shù)連續(xù)兩年增長10%以上。
　　作為一名土生土長的安徽人，李和平深知家鄉(xiāng)人口多，農(nóng)村娃也多。“教育公平”這四個字，成了他擔(dān)任全國政協(xié)委員以來，提及最為頻繁的一個詞——幾乎在每一年的全國兩會上，他都要提出這個問題。
　　日前，中國青年報通過問卷網(wǎng)進(jìn)行了一項(xiàng)2159人參與的網(wǎng)絡(luò)調(diào)查，結(jié)果顯示，在教育領(lǐng)域，42.2%的受訪者最關(guān)心擇校問題，21.6%的人關(guān)心教育投入，20.6%的人則把注意力放在統(tǒng)一城鄉(xiāng)教師工資水平的問題上。這些，均涉及教育公平。
　　全國政協(xié)委員、民進(jìn)湖南省副主委湯素蘭對此頗有感觸。她說：“教育不公平會帶來惡性循環(huán)，越是老少邊窮地區(qū)的孩子，越不能得到好的教育;如果沒有接受良好的教育，他們很難創(chuàng)造美好的未來。”
　　80%，這是李和平給出的安徽省過去一年的高招錄取率。談起這個數(shù)字，李和平總是百感交集。因?yàn)樵诎不帐ｉT分管招生考試工作，他每年都要在高考結(jié)束的那一天，對外界預(yù)測這個數(shù)字。
　　簡單來看，這個數(shù)字說明，假若有5個學(xué)生，其中4個可以去上大學(xué)。這個看上去還不錯的結(jié)果，卻經(jīng)不起深究。李和平說，這4名學(xué)生所去的大學(xué)大多是高職高專，能去重點(diǎn)高校的少之又少。
　　“我們那里的基礎(chǔ)教育不錯，一些在安徽上不了一本的學(xué)生，放在北京，很有可能上個重點(diǎn)大學(xué)。其原因就是我們的指標(biāo)少，重點(diǎn)資源少。”在接受中國青年報記者采訪時，李和平這樣說。
　　他說，“如果把北京的指標(biāo)多分配一些到我們安徽去，那我們的學(xué)生不也能上重點(diǎn)大學(xué)了嗎?”
　　調(diào)查結(jié)果也印證了李和平的判斷。57.2%的受訪者認(rèn)為，當(dāng)前的教育不公平主要體現(xiàn)在城鄉(xiāng)教育差距上。
　　全國政協(xié)委員、北京科技大學(xué)教授朱鴻民最為關(guān)心的，就是城鄉(xiāng)教育差距問題。朱鴻民曾在日本生活過多年，他發(fā)現(xiàn)那里的學(xué)校，無論是鄉(xiāng)村還是城市，沒有太大的差異。反觀我國，那些生活在窮鄉(xiāng)僻壤、山村海島的孩子和北京孩子、上海孩子的差距，幾乎是一個時代。
　　如今，這種差距正在被一個“10%”的數(shù)字縮小。
　　李和平認(rèn)為，過去我們往往說要走出大山，躍過農(nóng)門，但很多時候是走不出大山，躍不過農(nóng)門。如今，貧困地區(qū)農(nóng)村學(xué)生上重點(diǎn)高校人數(shù)連續(xù)兩年增長10%以上，做的就是這個事情。只有更多的落后地方的年輕人走出來接受高等教育，才能更好地回饋本地。
　　但緊跟著的問題是，這個“10%”擴(kuò)大到什么時候，才能稱之為“教育公平”呢?
　　李和平說，狹義上的教育公平，指的是包括考試制度、選拔制度在內(nèi)的教育制度本身的公平。如果這項(xiàng)制度、這個規(guī)則公平，就意味著每個人都可以自由、公平地競爭，“誰有能力誰就上”。廣義上的教育公平，比如造成農(nóng)村學(xué)生上重點(diǎn)大學(xué)少的原因，不一定是他們的先天條件不如城市學(xué)生，而可能是環(huán)境、教育資源等社會問題造成的。
　　換句話說，我們講的教育公平，指的是條件公平、機(jī)會公平，但不講結(jié)果的絕對公平。畢竟，每個人的稟賦不同。
　　然而，李和平說，現(xiàn)實(shí)中我們所面臨的一些不均衡，是人為造成的，是機(jī)會的不均衡、條件的不均衡，而這些不均衡，是經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和社會制度造成的。
　　本次調(diào)查中，66.7%的受訪者認(rèn)為，社會權(quán)力和財富分配不均是造成當(dāng)前教育不公平的主要原因，另有47.3%的人將主要原因歸結(jié)為優(yōu)質(zhì)教育資源過少，40.0%的人認(rèn)為教育不公平的原因在于東西部地區(qū)差距明顯，29.3%的人覺得是制度設(shè)計出現(xiàn)了問題。
　　這也正是全國政協(xié)委員、新東方創(chuàng)始人俞敏洪的擔(dān)心所在。在去年全國兩會上，他就告訴中國青年報記者，對10%的成分表示“懷疑”。
　　俞敏洪曾到過一些落后地區(qū)。在一個閉塞的縣城，他看到當(dāng)?shù)?ldquo;最頂級”的中學(xué)里，學(xué)生一半以上都是當(dāng)?shù)卣ぷ魅藛T的子弟，剩下的也多是當(dāng)?shù)赜绣X人家的孩子。“上不了當(dāng)?shù)刈詈玫母咧校麄冊趺瓷现攸c(diǎn)大學(xué)?”俞敏洪說。
　　正如全國政協(xié)委員、復(fù)旦大學(xué)教授葛劍雄所言，在教育資源分配嚴(yán)重不均的前提下，加大比例的做法很有可能演化成新的不公平。
　　李和平說，最為關(guān)鍵的不是某個絕對數(shù)字或是某個比例的增大或縮小。打造一個相對公平、老百姓看得見、切身感受得到的上升渠道，才是治本的辦法。

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