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教師教育效果不佳原因何在

發(fā)布時間:2016-01-06 10:38:36

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教師教育效果不佳原因何在

  教師教育需要“瞻前顧后”,既要考慮職前教育的相對獨立性,又要考慮到職前與職后的銜接。目前教師職前教育與職后培訓課程缺乏連貫性,嚴重影響了培訓效果。

  職業(yè)素養(yǎng)需要分步驟分階段逐漸培養(yǎng)

  如何提高師范類學生的職業(yè)素養(yǎng)?可通過調(diào)整課程結(jié)構,適當增加教育技能訓練和教育實踐類的課時,強化師范類專業(yè)學生的教育教學技能訓練。積累教育教學經(jīng)驗,提高學生的教育教學能力,可以在一定程度上提高用人單位的滿意度,但不能從根本上解決問題。期望通過大幅度降低專業(yè)課程的門類與課時,增加教育理論、教學技能、教育實踐的課時,從而使師范類學生的教師素養(yǎng)達到較高的水準,在現(xiàn)實中也是行不通的。再說,現(xiàn)在相當多的師范類學生畢業(yè)后并非從事教育工作,從提高學生在就業(yè)市場的廣泛適應性的角度考慮問題,也不可能過多地增加師范類專業(yè)教育類課程的門類和課時。

  應將高成熟度的專家型教師作為職后培訓的終極目標,同時根據(jù)在職教師專業(yè)發(fā)展不同階段的特點,提出分階段的具體培訓目標。在新教師入職輔導階段,其培訓目標應定位于“合格的教師”。通過入職階段的培訓,使“具有合格教師的基本素質(zhì)”的師范類畢業(yè)生,在專業(yè)知識、專業(yè)技能等方面達到一名教師的基本要求。教師的專業(yè)發(fā)展伴隨著教師整個職業(yè)生涯,經(jīng)過入職培訓和實踐經(jīng)驗的積累,工作數(shù)年的教師已基本能勝任自己的工作,此時教師專業(yè)發(fā)展已進入在職提高階段,應幫助“合格教師”成長為“專家型教師”。“合格教師”成長為“專家型教師”這一過程又可以細分為若干階段,如“骨干教師”“學科帶頭人”等。而在教師專業(yè)發(fā)展的每個具體階段,都應根據(jù)實際情況,從職業(yè)道德、專業(yè)知識技能、教學技能、學術研究和教育研究能力等方面進行較為具體的指導,明確教師在各方面應達到的標準是什么。

  職后新教師的入職輔導階段的課程設置,則要考慮到師范類畢業(yè)生現(xiàn)有素質(zhì)(特別是教育技能與能力方面的素養(yǎng))與合格教師的差距,將培訓的重點放在職業(yè)道德、教育教學常規(guī)、教育教學技能等方面,通過校本培訓,幫助新教師盡快成為一名合格教師。在職教師的提高階段,既要從教師可持續(xù)發(fā)展角度考慮,開設必要的理論與學術課程,從而提高其學術水準與理論修養(yǎng),又要遵循缺什么補什么、需要什么提供什么的原則,進行課程設置。要將通識教育、專業(yè)培訓與個性化培養(yǎng)結(jié)合起來,使得不同發(fā)展階段、不同學科、不同個性的教師都得到盡可能的發(fā)展。在課程實施上,職后培訓要改變過去照搬職前教育的教學模式,將案例教學、自主學習、研究性學習等方式作為職后教師培訓的主要模式,從而使在職教師的理論水準、實踐能力得到提高,思想與行為產(chǎn)生實質(zhì)性的改變。

  如何切實提高職前培養(yǎng)與職后培訓的效果

  提高教師教育職前培養(yǎng)的質(zhì)量和職后培訓的成效,需建立起一支高素質(zhì)的教師教育的師資隊伍。高校教師、中小學專家型教師、教研人員各具優(yōu)勢,由高校教師、教研人員、專家型中小學教師共同組建教師教育師資隊伍,可以更好地實現(xiàn)優(yōu)勢互補,資源共享,從而有效地提高教師職前教育、職后培訓的實際效果。教師的職前培養(yǎng)主要依靠師范院校的教師,同時還可以采用“請進來”的方式,聘請一批具有一定理論素養(yǎng)、富有實踐經(jīng)驗的教研人員和專家型教師作為兼職教師,為師范生介紹中小學教育教學實際及基礎教育的改革動態(tài),承擔部分教育教學技能和教育實踐課程的教學任務。教師的入職培訓,主要依賴于所在學校的資深教師進行校本培訓。合格教師提高階段的培訓,則需師范院校和教研部門、所在學校配合,發(fā)揮各自的優(yōu)勢,共同承擔培訓任務。

  教師教育的師資,也有一個自身發(fā)展的問題。師范院校的教師應“走出去”,深入中小學,了解教育改革發(fā)展現(xiàn)狀和教育實踐中存在的急需解決的問題以及中小學教師的實際需求,以豐富自己基礎教育方面的實踐經(jīng)驗。高校教師參與并指導基礎教育改革,與中小學教師一起開展課題研究,既有助于他們在中小學教育教學改革中發(fā)揮作用,同時也能促進他們的自身發(fā)展,提高他們的培訓能力,使其在職后培訓方面更好地發(fā)揮自己的優(yōu)勢。

  教師教育職前職后一體化的實施,還需要從組織機構和管理體制上得到相應的保證。目前我國教師教育不同階段,其管理體制與實施機構不同,職前培養(yǎng)與職后培訓存在著各自為政的狀況,使得教師教育難以從整體上進行規(guī)劃,職前職后一體化的各項舉措難以真正落到實處。為了給教師教育改革提供組織保障,應由教育行政部門牽頭,成立由教育行政部門、師范院校、教師進修院校共同組成的教師教育工作領導小組,統(tǒng)攬教師教育工作全局,對教師教育工作從宏觀上進行統(tǒng)一規(guī)劃和協(xié)調(diào)。同時還需專門的辦事機構(或責成某個部門)承擔教師教育日常管理工作之職責。

  中小學校為何不滿意師范類畢業(yè)生

  “師范畢業(yè)生專業(yè)知識方面沒有什么問題,主要是教育教學技能不行,教育教學能力有待提高。建議你們師范院校加強學生教育教學技能的訓練,強化實踐環(huán)節(jié)的教學,提高學生的教育教學能力。”多年來,當我們向中小學校長與教師了解師范類畢業(yè)生入職后的表現(xiàn)及征求改進工作的意見時,聽到的幾乎是一成不變的聲音與建議。中小學總是希望師范類畢業(yè)生一走上工作崗位,便是成熟的教師,能夠勝任教育教學工作。而剛走上工作崗位的新教師的素養(yǎng)與用人單位的期望總是存在著較大的差距,可以說,中小學校對于師范類畢業(yè)生的期望過高。

  在我看來,這也與師范院校培養(yǎng)目標的“落空”有關。長期以來,師范院校在確定師范專業(yè)培養(yǎng)目標時,不切實際地將“高素質(zhì)的教師”作為教師教育職前培養(yǎng)的目標,通常具體表述為“具備從事教育教學工作的基本技能,具有較高的教育教學能力,掌握教育理論知識,能自覺地運用教育理論指導自己的工作實踐,并具有一定的教育科研能力”。事實上師范院校自己提出的這個培養(yǎng)目標太過理想化,很難達到。

  教師教育要根據(jù)教師培養(yǎng)和專業(yè)發(fā)展的要求,將教師教育各個階段作為一個整體通盤考慮,以確定各個階段的具體培養(yǎng)目標。師范院校確定師范類專業(yè)培養(yǎng)目標時,要認識到職前教育只是為教師專業(yè)發(fā)展奠定必要的基礎,將培養(yǎng)目標定位于專業(yè)成熟度很高的教師是不切實際的。我們應從教育人才市場對合格教師的素質(zhì)要求及教師終身發(fā)展的要求為依據(jù),將職前培養(yǎng)目標定位于“具有合格教師的基本素質(zhì)”。具體表述時,考慮到職前教育的特點,應對師范類學生的職業(yè)道德、專業(yè)知識與技能、教育教學技能與能力、教育研究能力等方面提出恰當?shù)囊?。職前培養(yǎng)目標的具體內(nèi)容中還需要增添培養(yǎng)學生自主發(fā)展的意識和可持續(xù)發(fā)展的能力及人格特點等要求。

  職前教育階段,師范院校在課程設置上也存在諸多問題,其中主要問題之一是沒有將教師的職前培養(yǎng)與職后培訓聯(lián)系起來從總體上考慮,只是在封閉的系統(tǒng)里考慮課程結(jié)構的系統(tǒng)性與邏輯性,而不顧及與在職培訓課程的連貫性。教師在職教育也是如此,課程設置對于職后教育與職前教育的銜接普遍注意不夠。有的職后培訓課程,既不注意與職前教育的聯(lián)系,又忽視了職后各個階段培訓課程的總體構建,課程設置上主觀隨意性很大。


甘肅北方扶貧技工學校為國家級重點技工學校,學校開設有電力機車運用與檢修專業(yè)、鐵道運輸管理專業(yè)、城市軌道交通運輸與管理專業(yè)、客車車輛檢修專業(yè)、內(nèi)燃機車運用與檢修專業(yè)等專業(yè)。
甘肅北方扶貧技工學校北方校區(qū)
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