誰觸發(fā)了千萬老師 誰就打開了在線教育的大門

　　在家里，學(xué)習(xí)猶如孤軍奮戰(zhàn)，要是有個(gè)老師在線指點(diǎn)該有多好!

　　在縣城，老師用當(dāng)?shù)氐姆窖越涛覀冇⒄Z，要是有個(gè)倫敦腔的英語老師該有多好!

　　其實(shí)，這些心聲在中小學(xué)生群體中并不罕見，亦有不少在線教育的創(chuàng)業(yè)者們看到了這一用戶需求，然而在觀察這些產(chǎn)品一段時(shí)間后會(huì)明顯感覺到，用戶的熱度往往沒有想象中那么高。筆者在分析各類在線教育產(chǎn)品時(shí)發(fā)現(xiàn)，雖然解決用戶需求的手段各不相同，但創(chuàng)業(yè)者們幾乎都圍繞一個(gè)關(guān)鍵詞——連接，通過網(wǎng)絡(luò)連接教師與學(xué)生也恰恰是在線教育的核心價(jià)值。不過，無論是平臺(tái)型產(chǎn)品還是視頻課堂型產(chǎn)品，其連接的教師資源依然非常有限。如何才能觸發(fā)千萬老師，并通過合理調(diào)配和釋放閑置資源來提高教學(xué)效率，成為在線教育產(chǎn)品亟需突破的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

　　不過，近期在線教育產(chǎn)品中殺出一匹黑馬——口袋老師，雖然并非傳統(tǒng)課程輔導(dǎo)類產(chǎn)品，卻以真人答疑為突破口“曲線救國”，提供隨時(shí)隨地的實(shí)時(shí)輕輔導(dǎo)，成功網(wǎng)羅眾多老師學(xué)生并成為目前國內(nèi)最大的老師共享平臺(tái)。

　　創(chuàng)新應(yīng)用共享經(jīng)濟(jì)模式，解決教師資源匹配頑疾

　　互聯(lián)網(wǎng)教育的發(fā)展有兩大推動(dòng)力，一是由于學(xué)生所獲得的教師資源分配不均;二是老師知識(shí)價(jià)值的沒有得到合理利用。資源分配不均，一方面是時(shí)間上的不均衡，在課堂外，學(xué)生學(xué)習(xí)疑問不能夠得到快速準(zhǔn)確的解答;另一方面是空間上的不均衡，在不同的地域，經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不同，發(fā)達(dá)地區(qū)擁護(hù)更多更優(yōu)質(zhì)的教育資源。這些也是信息化時(shí)代的鴻溝，在移 動(dòng)互聯(lián)時(shí)代，這些鴻溝都可以得到改變。

　　在線教育產(chǎn)品口袋老師創(chuàng)新將“共享經(jīng)濟(jì)”應(yīng)用于在線教育，就在很大程度上解決了教師資源分配不均的問題?？诖蠋熓怯蓪W(xué)大教育和360合資的陽光兔公司的首款在線教育產(chǎn)品，它以移 動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)有效連接供需雙方，打破信息不對(duì)稱，提供實(shí)時(shí)答疑和在線老師共享服務(wù)，隨時(shí)隨地幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中遇到的各種問題。

　　口袋老師在創(chuàng)立至今的半年多時(shí)間里，已經(jīng)匯集了注冊(cè)老師 6.5萬名，除去一部分學(xué)大的優(yōu)質(zhì)教師外，很大一部分是來自全國各地的公立學(xué)校、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)以及大學(xué)生，已成為中國老師最多的K12在線教育平臺(tái)。在給全國各地的學(xué)生提供答疑輔導(dǎo)的同時(shí)，口袋老師有效地將全國范圍內(nèi)的教師資源進(jìn)行整合匹配，保證所有學(xué)生都能享受優(yōu)質(zhì)的教育資源，從根本上解決了國內(nèi)教育資源供需不均的問題。

　　創(chuàng)新利用教師碎片化時(shí)間，有效轉(zhuǎn)化為社會(huì)生產(chǎn)力

　　對(duì)于學(xué)生而言，僅在課堂上的學(xué)習(xí)時(shí)間，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足他們更多的學(xué)習(xí)要求。而老師的教學(xué)精力則主要集中在課堂上，課余課后時(shí)間則空閑不少，這造成了教師資源不能被充分利用。雖然部分老師已經(jīng)通過在線教育的方式利用閑置時(shí)間創(chuàng)收，但目前主流的在線教育產(chǎn)品多數(shù)都需要老師投入巨大的時(shí)間，網(wǎng)絡(luò)在線直播、錄播、一對(duì)一輔導(dǎo)等形式，需要教師固定一小時(shí)或幾小時(shí)全身心的投入，占用較長(zhǎng)的時(shí)間和精力，未能得到良好的普及推廣。

　　然而，口袋老師隨時(shí)隨地自由“接單”的模式，不需要老師投入過多精力，每道題也只會(huì)占據(jù)老師幾分鐘的時(shí)間，很大程度上將老師的碎片化時(shí)間有效利用釋放，轉(zhuǎn)化為一部分社會(huì)生產(chǎn)力。與此同時(shí)，也滿足了學(xué)生們碎片化、個(gè)性化的更多學(xué)習(xí)要求?？诖蠋熗ㄟ^“拍照搜題+老師答疑+私人老師”的服務(wù)模式，依托在線平臺(tái)實(shí)現(xiàn)老師與學(xué)生之間的直接溝通，并且有上萬名老師實(shí)時(shí)在線，即時(shí)回復(fù)無限次提問，為學(xué)生提供答疑輔導(dǎo)。據(jù)官方最新透露數(shù)據(jù)，口袋老師日活躍用戶已超過20萬，日老師答疑量達(dá)30萬以上，已成為目前老師答疑量最大的K12在線教育平臺(tái)，得到了教師群體的高度認(rèn)可。

　　“滴滴”模式引領(lǐng)在線教育，解決中國教師燃眉之急

　　同時(shí)，對(duì)于教師群體而言，“個(gè)人財(cái)務(wù)狀況”已成其生活的首要壓力，多數(shù)老師對(duì)增收需求強(qiáng)烈，而口袋老師合理巧妙地為老師提供額外的創(chuàng)收機(jī)會(huì)。學(xué)生在提問之后，匹配科目的老師通過“搶單模式”來答疑，并從中得到一定的補(bǔ)貼和獎(jiǎng)勵(lì)。

　　雖然與“滴滴打車”模式相類似，但注冊(cè)口袋老師軟件的教師們，并不是只能享受開發(fā)端的那部分獎(jiǎng)勵(lì)，更多的是學(xué)生對(duì)他們價(jià)值的肯定所帶來的額外收入。一些學(xué)生在與某個(gè)老師建立起信任關(guān)系之后，可以購買“私人教師”功能，邀請(qǐng)其作為自己某“周”或者某“月”的實(shí)時(shí)私人在線解答顧問，并支付一定費(fèi)用。沒有時(shí)間的限制，更沒有地點(diǎn)的約束，口袋老師利用共享經(jīng)濟(jì)模式，讓老師增加額外收入，從根本上解決中國教師群體的“燃眉之急”。

　　隨著2015年下半年在線教育產(chǎn)品的紛紛倒下，在線教育市場(chǎng)經(jīng)歷了一場(chǎng)從繁榮到蕭條的“過山車式”發(fā)展，這也極大地暴露了在線教育行業(yè)的硬傷，讓人不得不重新審視在線教育的發(fā)展方向。然而，作為后起之秀的口袋老師逆勢(shì)而上，解決了諸多的教育問題，為學(xué)生群體提供個(gè)性化、碎片化服務(wù)并有效地提升學(xué)習(xí)效率。同時(shí)對(duì)于教育問題中核心的一環(huán)“教師群體”，口袋老師切中教師群體的碎片化時(shí)間多和薪資收入低的現(xiàn)狀，并打破了教育資源在空間和時(shí)間上的不均衡，釋放社會(huì)閑置教育資源，表現(xiàn)極為搶眼，為處于發(fā)展瓶頸的在線教育提供了新的方向，打開了在線教育的大門。



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