做教育要有溫?zé)岬男撵`

      印度電影《地球上的星星》，看哭了不少教師和學(xué)生。盡管它講的是一位特殊孩子的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，但觸及的是共性問題。

　　在學(xué)校教育中，學(xué)習(xí)好的孩子有這樣一些特征：聚精會神地聽課；積極、正確地回答老師的提問；作業(yè)書寫規(guī)整、錯誤稀少。為了讓學(xué)生都能達到“好學(xué)生”的標準，學(xué)校的慣用做法是，好的行為獎賞，不好的行為懲罰。電影中8歲男孩伊夏的行為不符合“好孩子”的標準，教師先是斥責(zé)他、將他攆出教室，后是打手、罰跪。但伊夏的學(xué)習(xí)不僅沒有任何好轉(zhuǎn)，他還變得不言不語，自我封閉，對世界充滿恐懼。有一次，他還爬上樓頂?shù)膰鷻?，大概產(chǎn)生了離開這個世界的想法。幸虧后來偶然間遇到代課教師尼克，伊夏才被拉回陽光燦爛的世界。

　　尼克老師用的方法很普通，通過觀察、看作業(yè)、與伊夏同學(xué)交談、家訪等途徑了解情況，與伊夏親切聊天，耐心輔導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)長處，大力表揚。掌握這些方法不難，運用這些方法也不難，為什么其他老師卻沒有這樣做呢？其他老師缺乏心靈的溫度。尼克老師看伊夏，眼神中是深深的悲憫、同情、憂慮，其他老師的眼神則是冰冷的、嫌棄的、僵硬的。我記得有這樣一個案例——

　　一學(xué)生上午沒到校，下午到學(xué)校后被班主任叫到辦公室，于是發(fā)生了下面一段對話：

　　班主任：“上午為什么沒到校？”學(xué)生答：“發(fā)燒。”

　　班主任：“多少度？”學(xué)生猶豫著說：“42度。”辦公室里的老師們哄笑了起來，學(xué)生改口：“41度。”

　　班主任：“到醫(yī)院了嗎？”學(xué)生：“去了。”

　　班主任：“誰領(lǐng)著去的？”學(xué)生想了想說：“奶奶。”

　　班主任：“到哪家醫(yī)院？”學(xué)生的臉紅了，額頭冒出了汗，遲疑著說：“大醫(yī)院。”

　　班主任：“吃了什么藥？”學(xué)生吞吞吐吐地說：“大藥丸。”

　　圍觀、玩味學(xué)生的尷尬和無地自容，這樣的老師少嗎？

　　為什么有些老師的態(tài)度是冰冷的？因為教師考錄時，難以快捷地檢測出他們對學(xué)生的態(tài)度；有的老師則因為工作、家庭負擔(dān)過重，或者遇到了一些挫折，將負面情緒發(fā)泄到了學(xué)生身上。應(yīng)對之策是改進教師考錄辦法，加強教師培訓(xùn)，善待教師。

　　當然，我們生活中也有很多像尼克那樣的老師。曾是中央電視臺主持人的文清，上高中時本來是好學(xué)生，因故變得不可理喻——不跟人說話，長時間發(fā)呆，遲到、早退、曠課。當時的新班主任孔祥玲與文清有一段對話：孔：“你心情不好？”文：“你有病呀，你怎么知道。”孔：“你不能早點來早讀？”文：“早讀多傻呀。”孔老師的溫?zé)嵝撵`并沒有被文清的無禮澆冷，她還是耐心地陪文清坐，陪文清聊，陪文清吃，適時地表揚點滴進步，文清終于又變成了好學(xué)生?？桌蠋煘閷W(xué)生謀得了幸福，自己也因?qū)W生的愛戴、同事的尊敬得到了幸福。我稱這種幸福為“雅福”。為了這份雅福，讓我們一起做個心靈溫?zé)岬睦蠋煱伞?/p>

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