目前，國外最典型的課程設(shè)計有德國模式和加拿大CBE課程設(shè)計模式。德國職業(yè)教育課程設(shè)計是以職業(yè)活動的行為過程為導(dǎo)向，將基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識合理地組合成一個專業(yè)技術(shù)知識體系。普通理論課教學(xué)內(nèi)容較為淺顯，不過多強調(diào)高深的理論知識，做到淺而實在、學(xué)以致用，而專業(yè)必修課門類雖少，卻幾乎覆蓋了專業(yè)所需的所有理論，知識面廣、綜合性強，非常有利于培養(yǎng)“寬基礎(chǔ)、復(fù)合型”的職業(yè)技術(shù)人才。同時，其普通理論教學(xué)與專業(yè)實踐教學(xué)的課時之比為3∶7，加強了現(xiàn)場實習(xí)與實務(wù)的課程和學(xué)分，大大提高了學(xué)生掌握技能的熟練程度，有利于增強學(xué)生對企業(yè)生產(chǎn)、管理的廣泛適應(yīng)性，便于其迅速就業(yè)和轉(zhuǎn)崗。加拿大的CBE課程設(shè)計與德國有所不同，其具體步驟分為兩步：第一步制定DACUM表，第二步編制課程大綱。DACUM表的制定是由校方邀請企業(yè)代表組成委員會，由委員會通過分析、歸納確定這一職業(yè)應(yīng)具備的綜合能力。編制則是由學(xué)校組織有關(guān)的教學(xué)人員對DACUM表進行分析。首先將相同或相近的知識歸類在一起，構(gòu)成可以在一定時朗內(nèi)完成的教學(xué)模塊，也就是構(gòu)成一門課程；然后將課程排序，按基礎(chǔ)、專業(yè)和實際工作需要順序排列，構(gòu)成課程大綱。同時，課程大綱中再加入一些非專業(yè)課程，約占25％。這種課程設(shè)計，既有利于調(diào)動企業(yè)助學(xué)的積極性，又可在很大程度上避免培養(yǎng)目標脫離實際的現(xiàn)象，是一種較為實用和易于操作的方法。

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