蘭州中專學(xué)校淺析職業(yè)教育評(píng)價(jià)研究的未來展望

一、立足類型特色，增強(qiáng)研究內(nèi)容的時(shí)代性 。蘭州中專學(xué)校認(rèn)為， 當(dāng)前，職業(yè)教育進(jìn)入到新的發(fā)展階段，“雙高計(jì)劃”“職教高考”“本科層次職業(yè)教育”等新對(duì)象、新問題相繼出現(xiàn)，針對(duì)這些問題的評(píng)價(jià)研究相對(duì)短缺。為此，要立足類型特色，適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展需要，以問題為導(dǎo)向，堅(jiān)持破立并舉，拓寬研究領(lǐng)域，直面職業(yè)教育評(píng)價(jià)中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題。一是加快對(duì)本科層次職業(yè)教育評(píng)價(jià)的研究，把握職業(yè)教育的類型屬性和本科教育的層次屬性，對(duì)本科層次職業(yè)教育發(fā)展定位、人才培養(yǎng)質(zhì)量、師資隊(duì)伍建設(shè)、學(xué)位授予等方面進(jìn)行深入評(píng)價(jià)。二是加快對(duì)“職教高考”制度作用發(fā)揮機(jī)制的評(píng)價(jià)，完善“文化素質(zhì)+職業(yè)能力”的人才評(píng)價(jià)、遴選方式，結(jié)合社會(huì)學(xué)、考試學(xué)、制度學(xué)等視角進(jìn)行多層次評(píng)價(jià)研究。三是加快對(duì)“雙高計(jì)劃”績效評(píng)價(jià)的研究，以單位自評(píng)、省級(jí)評(píng)價(jià)、教育部和財(cái)政部兩部評(píng)價(jià)為指引，對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系、評(píng)價(jià)重點(diǎn)、指標(biāo)數(shù)據(jù)來源等內(nèi)容進(jìn)行研究，以中期績效評(píng)價(jià)為基礎(chǔ)，推動(dòng)“雙高”院校發(fā)展。

二、扎根中國大地，促進(jìn)研究成果的本土化

我國職業(yè)教育評(píng)價(jià)經(jīng)歷了從無到有、從零散化到制度化的過程，但結(jié)合現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的最新要求，仍需要進(jìn)一步完善。從《總體方案》的部署看，國家將進(jìn)一步健全職業(yè)學(xué)校評(píng)價(jià)、深化普職融通評(píng)價(jià)、加大行業(yè)評(píng)價(jià)，以推動(dòng)職業(yè)教育評(píng)價(jià)高質(zhì)量發(fā)展。職業(yè)教育的國際化發(fā)展趨勢要求我國職業(yè)教育評(píng)價(jià)要充分借鑒國際發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，德國、日本、澳大利亞、美國等國家在職業(yè)教育評(píng)價(jià)領(lǐng)域各具特色，對(duì)我國職業(yè)教育評(píng)價(jià)發(fā)展具有一定的啟示。為此，要開闊國際視野，加強(qiáng)比較研究，對(duì)不同國家在職業(yè)教育評(píng)價(jià)相同領(lǐng)域的政策、措施、標(biāo)準(zhǔn)等進(jìn)行橫向分析，歸納共性與差別之處；同時(shí)，扎根中國大地，從我國職業(yè)教育評(píng)價(jià)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)訴求、實(shí)際問題出發(fā)，結(jié)合國際比較經(jīng)驗(yàn)，在研究中去粗存真、為我所用，形成有中國特色的職業(yè)教育評(píng)價(jià)理論體系和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，面向國際彰顯中國職業(yè)教育治理理念，貢獻(xiàn)中國職業(yè)教育評(píng)價(jià)方案。

三、強(qiáng)化研究合作，構(gòu)建研究交流的共同體

從對(duì)研究機(jī)構(gòu)、研究作者、研究區(qū)域的分布來看，蘭州中專學(xué)校認(rèn)為呈現(xiàn)出研究機(jī)構(gòu)與作者以普通高校為主、研究區(qū)域以經(jīng)濟(jì)相對(duì)發(fā)達(dá)地區(qū)為主的分布格局。此外，機(jī)構(gòu)、作者、區(qū)域之間雖形成了一定的合作網(wǎng)絡(luò)，但合作程度不高的問題較為突出，不利于職業(yè)教育評(píng)價(jià)研究的可持續(xù)發(fā)展。為此，要促進(jìn)不同層面研究主體的交流與合作，形成成熟、穩(wěn)定的研究合作共同體。一是鼓勵(lì)不同機(jī)構(gòu)積極參與，改變以普通高校為研究主體的局面，激發(fā)作為被評(píng)價(jià)對(duì)象的職業(yè)院校深入?yún)⑴c到評(píng)價(jià)研究中，引導(dǎo)不同機(jī)構(gòu)從各自視角挖掘、分析職業(yè)教育評(píng)價(jià)理論與實(shí)踐。二是加強(qiáng)研究者之間的合作，形成職業(yè)教育評(píng)價(jià)研究團(tuán)隊(duì)，提高協(xié)作意識(shí)，發(fā)揮各自學(xué)科優(yōu)勢，以合作研究共同引領(lǐng)職業(yè)教育評(píng)價(jià)改革。三是強(qiáng)化區(qū)域合作，通過科研幫扶、科研結(jié)對(duì)等舉措，實(shí)現(xiàn)區(qū)域職業(yè)教育評(píng)價(jià)研究資源、成果共享，緩解職業(yè)教育評(píng)價(jià)研究的區(qū)域不平衡。

四、創(chuàng)新研究范式，推進(jìn)思辨與實(shí)證的結(jié)合

蘭州中專學(xué)校在教育研究中存在思辨研究和實(shí)證研究兩種基本范式。思辨研究注重概念操作，依靠直覺、邏輯、經(jīng)驗(yàn)來獲取知識(shí)，側(cè)重于解決“應(yīng)當(dāng)是什么”的問題，如《職業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)制度建設(shè)的邏輯探尋》一文對(duì)評(píng)價(jià)制度的邏輯進(jìn)行歸納分析；實(shí)證研究注重事實(shí)操作，依靠定量、定性等方式得出結(jié)論，側(cè)重于解決“實(shí)際是什么”的問題，如《職業(yè)教育課程質(zhì)量評(píng)價(jià)的實(shí)證研究——基于賦能評(píng)價(jià)法》一文通過賦能評(píng)價(jià)法對(duì)課程進(jìn)行質(zhì)量評(píng)價(jià)研究。在職業(yè)教育評(píng)價(jià)相關(guān)研究中，多集中于通過定性、定量的實(shí)證研究方法，制定各種模型、標(biāo)準(zhǔn)對(duì)不同對(duì)象進(jìn)行評(píng)價(jià)，并提出相應(yīng)的改進(jìn)意見。然而，如果不理清評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)對(duì)象等要素背后的邏輯與理論基礎(chǔ)，可能無法對(duì)實(shí)證研究的結(jié)果做出進(jìn)一步的解釋說明。鑒于此，要?jiǎng)?chuàng)新研究方式，以實(shí)證研究為基礎(chǔ)，做好各類職業(yè)教育評(píng)價(jià)的結(jié)果分析、現(xiàn)象解釋；同時(shí)，加強(qiáng)思辨研究，以職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律為基本取向，深入探究職業(yè)教育評(píng)價(jià)背后的科學(xué)導(dǎo)向、理論依據(jù)、實(shí)踐邏輯，實(shí)現(xiàn)思辨研究與實(shí)證研究的有效結(jié)合。

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