教師是可以教的，沒(méi)有教不能稱之為教學(xué)，但只有教也不能稱之為教學(xué)。教是為了“不教”，“不教”的課堂就是以自主為基礎(chǔ)的“自學(xué)”的課堂。學(xué)習(xí)的最高境界是自學(xué)，成長(zhǎng)的最佳方式是自覺。自覺是“交育”中的第一素養(yǎng)，即認(rèn)識(shí)自己、發(fā)現(xiàn)他人，教很重要的意義就是喚醒學(xué)生，“每個(gè)人內(nèi)心深處都沉睡著一個(gè)巨人，一旦巨人醒來(lái)，任何人都可以成為大成就者”，大成就者是被喚醒的“覺悟”的人。喚醒恰是在課堂上，發(fā)生在每一個(gè)細(xì)節(jié)中，細(xì)節(jié)就是契機(jī)?！?/span>

　　自2001年實(shí)施新課改以來(lái)，課堂教學(xué)大致走過(guò)了3個(gè)階段：改變課堂結(jié)構(gòu)（第一代）—改變教學(xué)關(guān)系（第二代）—改變教學(xué)意義（第三代）。第一代課改和第二代課改都極其重視模式、流程、導(dǎo)學(xué)案等“技術(shù)”領(lǐng)域的探索，并不是說(shuō)技術(shù)改革不重要，離開技術(shù)的理論其實(shí)就是空談。但我們必須追問(wèn)：課堂除了知識(shí)，還剩下什么？課改除了技術(shù)，還剩下什么？　

　　我們依然強(qiáng)調(diào)技術(shù)的重要性，但過(guò)分重視就有可能陷入技術(shù)泥潭不能自拔。當(dāng)我們?cè)诒磉_(dá)教育和教學(xué)在課堂交匯時(shí)，實(shí)際上學(xué)習(xí)這種“綜合”活動(dòng)是必須指向“教學(xué)第一目標(biāo)”的，但除了技術(shù)這條路徑之外，是否還有一座“富礦”？答案是有的，就隱含在課堂三維目標(biāo)中的“過(guò)程與方法”里，不要妄自菲薄三維目標(biāo)，廢其一維都是自斷經(jīng)脈，應(yīng)試教育的根源問(wèn)題就在這里。　

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