取消數(shù)學課，大膽創(chuàng)新還是權(quán)力任性

    據(jù)報道，數(shù)學一直是我國低年級小學生的“標配”課程，然而在山東省聊城市的一所公立小學中，一二年級的學生卻取消了數(shù)學課，校長稱，邏輯性強的數(shù)學課程并不適合低年級的學生，這項大膽的改革也引發(fā)了不少的爭議。
    尊重學校自主辦學才會有素質(zhì)教育

    聊城市嘉明第一實驗小學嘗試進行的數(shù)學教學改革，讓我想起了那本著名的《窗邊的小豆豆》。小豆豆上學的那種完全自由的學校，在日本可以存在，在中國卻很難。尤其是在公立學校，教學模式與安排幾乎完全統(tǒng)一，聊城這所學校竟然敢于試驗取消一二年級的數(shù)學課程，光是這種改革精神與創(chuàng)新理念，就值得讓人點贊。
    取消數(shù)學課并不代表不學數(shù)學，而是在孩子邏輯性并不很強的一二年級暫時不學，今后再補學相關內(nèi)容。事實上，一二年級所能學到的數(shù)學知識的確有限，一年級的數(shù)學尤顯拖沓。一堂課學習5的加法，一堂課學習6的加法，整個一學期都只學到20以內(nèi)加減法，為什么不能系統(tǒng)學習而非要分得如此明細？等到三年級再系統(tǒng)學習，未必就會影響孩子的數(shù)學成績。
    作為一個小學生家長，我能深刻體會到三年級是小學學習的一個分水嶺，無論是語文還是數(shù)學。如果我孩子所在學校取消一二年級數(shù)學，我肯定會舉雙手贊成。因為一二年級所有的數(shù)學內(nèi)容，等到孩子更大一點后，要不了很多課時就能學會。更何況，一年級很多數(shù)學內(nèi)容，其實早在幼兒園就學過了。一二年級是孩子適應小學生活的重要階段，沒有數(shù)學課也許會讓他們更快樂地適應。
    當然，在“不能讓孩子輸在起跑線”的既有觀念影響下，也許會有家長并不認同一二年級不上數(shù)學的做法，這也是很正常的；但好在就讀選擇的豐富性，會讓那部分家長給孩子找到合適的學校?？膳碌?，不是某所學校教學安排的差異化，而是所有學校都一個樣，因此連選擇的機會都沒有，家長根本沒法對學校的教學方式表達態(tài)度。
    所以，允許有想法的學校在教學安排上做出一些創(chuàng)新，也是“萬眾創(chuàng)新”在另一個層面的應有體現(xiàn)——有創(chuàng)新的學校，才會有創(chuàng)新的教育，才能從小植入創(chuàng)新的思維。有的網(wǎng)友擔心“各搞各的，又要亂了”，還有的網(wǎng)友調(diào)侃“這校長小時候數(shù)學肯定不好，所以立志長大了取消數(shù)學課”；其實，正如原教育部發(fā)言人王旭明所說，“一提教育該誰管，就想到國家管，這是計劃經(jīng)濟時代的落后觀念。”
    在義務的方面，教育不僅僅是國家的事，更是全社會的事；而在權(quán)利的方面，更該如此。某種意義上，“大一統(tǒng)”式的、教育部門決定一切的辦學模式，不僅是應試教育的罪魁禍首，也是教育落后與人才浪費的根本原因。從教材選擇、教學安排到考核評估，都有一套完全統(tǒng)一的要求和辦法，在這種集中行政管制之下，無論公辦學校還是民辦學校，都不可能出現(xiàn)與應試教育不同的辦學模式。
    如果說教育的壟斷與行政化，是嚴重影響教育發(fā)展的關鍵問題；那么，尊重學校自主辦學，也許正是素質(zhì)教育的開始。
    教育創(chuàng)新改革不能太隨意
    喬杉
    針對這項改革，爭議尖銳而激烈。反對者認為，目前學校一二年級開設的數(shù)學課程是打基礎的內(nèi)容，體會和感知是這一階段的重要目的，因此數(shù)學課在這個年級是必要的。而支持者，特別是這位校長認為，低年級的孩子記憶力好，邏輯性差，而數(shù)學恰恰是門需要邏輯的課程，加之小學數(shù)學知識點不多，容易讓孩子陷入死記硬背的怪圈，因此可以取消數(shù)學課。
    所謂仁者見仁，不外如此。圍繞小學低年級有沒有必要學數(shù)學的爭論，還可以繼續(xù)下去，而且在短時間也不會有什么結(jié)果。但并不妨礙我們對這一教育改革的思考，特別是跳出數(shù)學看數(shù)學，會有另外一番感受。
    這位取消數(shù)學的校長，本身是教數(shù)學出身的。由此說來，堡壘總是從內(nèi)部瓦解起，還是有道理的。其從業(yè)經(jīng)歷，也在一定程度上說明，這位校長平時是有思考的，是有一定發(fā)言權(quán)的。可是，也不能否認，反對者的意見有值得傾聽之處。即便你再堅持己見，但畢竟沒有說服別人。
    如果是一項普通的創(chuàng)新，那么只要自己堅持正確，大可以大膽地試大膽地闖。萬一錯了，大不了從頭再來。在這個強調(diào)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的時代，必須支持和鼓勵這種精神?？墒墙逃煌?，特別是當創(chuàng)新上升到改革時，可謂牽一發(fā)而動全身。萬一走錯了方向，到時不是從頭再來，而是耽誤了一批學生，事后花幾倍努力，甚至都不能彌補。這個責任，誰來承擔？
    今天的教育改革，呈現(xiàn)出兩種極致式對立：一是一些改革遲遲不動，一些校長，按部就班，沒有一點自己的主張，不肯冒任何一點風險；二是一些改革十分隨意，一些校長，膽子忒大，僅僅根據(jù)一家之言，就可以推出一項教育改革?；蛟S現(xiàn)實教育存在問題，或許這樣的改革有一定道理，但你能保證，真理就一定掌握在你手里嗎？當然，真理需要實踐檢驗，如果害怕實踐，永遠不會有真理?？杉词箤嵺`，也必須經(jīng)過必要的論證過程。取消小學低年級數(shù)學，這么重要的改革，事先經(jīng)過了多少論證？組織了哪些層面的論證？
    教育需要創(chuàng)新，需要改革，但鑒于教育本身的重要性，教育創(chuàng)新和改革，必須是科學的、認真的。這也是專家所云，“在教育方式問題上，應該尊重教師作為專業(yè)技術人員的自主權(quán)，但是教育的創(chuàng)新也需要專業(yè)評估，給教師創(chuàng)新的空間也不是無條件的。”如果聽由個別教師和領導根據(jù)一己之見，輕易推翻現(xiàn)行教育模式，這樣的改革顯然隨意了一點，草率了一點。即便你有八成的把握成功，可剩下來的那兩成怎么辦？莊稼誤了，下季再來；學生誤了，可是一生。
    鼓勵教育創(chuàng)新，支持教育改革，但教育創(chuàng)新和改革決不能隨意。而是否隨意，一定程度上是通過程序體現(xiàn)的，由充分論證保證的。即便有道理，也得讓人信服?？晌覀儾]有看到，這所學校取消小學低年級數(shù)學課，經(jīng)過了什么必要的充分的程序論證。從這一意義上說，取消數(shù)學課的創(chuàng)新有些太隨意，這讓人忐忑不安。

甘肅北方扶貧技工學校為國家級重點技工學校，學校開設有電力機車運用與檢修專業(yè)、鐵道運輸管理專業(yè)、城市軌道交通運輸與管理專業(yè)、客車車輛檢修專業(yè)、內(nèi)燃機車運用與檢修專業(yè)等專業(yè)。
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